建构主义视域下中职英语教学探析

2020-11-27 11:59:48  出处:  点击量:

摘要:由于大部分的中职学生英语底子薄,基础差,学生英语学习兴趣不高,在日常教学中,教师常常有孤掌难鸣的挫败感,“学生不想学,教师不乐教”的现象非常普遍。要切实提高中职英语课堂教学效果,英语教师必须转变教学理念。本文结合笔者英语课堂教学实践,基于建构主义及交互式语言教学相关理论对中职英语教学进行了探析,从“教”与“学”两个维度出发,指出要注重文化浸润与教学情境创设,采用小组合作法,以学生为主体可以有效激发学生自主探究的自主学习能力,提升自我效能感,从而达到英语语言学以致用的目的。

关键词  建构主义   交互式语言教学  文化浸润  情境创设    

 一、引言

英语作为一门通用语言,是交流与沟通的工具,结合职业学校办学方针和教学指导思想,中职英语的教学目标不仅旨在丰富学生的英语基础知识,更要注重提高学生在现实环境或职业场景中的语言应用能力。在现实教学中,如何结合中职生的具体学情,切实提高学生的英语综合能力,成为了英语教师始终探索的课题。著名教育家皮亚杰及维果茨基等学者的建构主义学习理论对“教师如何教,学生如何学”提出了全新的阐释,对当今教学实践具有重大的指导意义;Brown提倡的交互式语言教学,认为小组活动有利于学生用目的语进行交际,是情景教学法的一种形式[1],即以一定的科学理论为基础,旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生智力与潜力;以课文内容及相关知识为依据,按照一定的程序步骤和规则组织循序渐进的英语活动。在教学过程中,教师需要转变角色定位,结合教学理论及学生的认知层次和性格特点,精心设计教学活动,激发学生的学习热情,让学生在互动参与的课堂环境中重新建构知识,提升自我效能感,从而达到学以致用的目的。

二、中职生英语学习现状分析

    学生们的英语学习兴趣如何?他们对参与情景式教学活动是否感兴趣?为了解与中职生英语学习相关的一系列问题,为课堂教学设计提供依据,笔者对本校一年级各专业600名学生进行了问卷调查,统计结果如下:

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由问卷分析结果得知,由于初中阶段学业上的挫败,导致大部分学生的英语学习兴趣有所欠缺,但他们思维活跃,开朗活泼,对新鲜事物有浓厚的兴趣,在一定的情境下,乐于表达自我,喜欢参与到课堂活动中来。作为英语教师,我们要把握好学生的兴趣点,并以此为突破口,激发学生学习的热情。著名教育家皮亚杰及维果茨基等学者的建构主义学习理论指出知识不可能以实体形式存在于个体之外,对于知识的真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程[2]。为此,我们必须要转变以往单纯地以知识传输为主的“填鸭式”教学模式,而应倡导以学生为主体,创设教学情境,开展小组活动,让学生积极能够参与到课堂活动中来,在具体的听、说、表演等过程中提高语言应用能力。

三、基于建构主义的英语教学实践

1.解构教材,做好情境预设

教材是知识的载体,为保证与职业教育的培养需求相对接,教师应尽量选择适应中等职业教育改革的国家规划教材,或使用符合学情的自行编制的校本教材,以话题为导向,解构教材,为英语教学的情境创设奠定基础。以我校英语教学所使用的高等教育出版社《英语》教材为例,为有效开展教学,英语专业组经过充分研讨,结合人才培养方案,制定了统一的课程标准,将教材划分围绕某一主题展开的若干模块,例如第一册共12个教学单元,每3单元处理一个交际话题,分别为Greeting and introducing people, A secretary job, Traveling以及Shopping共四个模块;同时厘清每一模块内部的各教学单元间的关联性,如第一模块关于“Greeting and introducing people”可以细分为初次见面的问候语及自我介绍、介绍朋友和如何获取个人信息共三个任务环节,通过对教材的梳理,明确每一主题、每一环节的教学目标,为课堂教学活动的开展做好情境预设。

2.浸润英美文化教育,激发学习兴趣

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”,从调查结果得知,了解外国的风土人情等文化知识也正是学生的兴趣所在。诸多教学实践证明,课前预习相关资料能使学生对本单元的话题产生兴趣,并将兴趣逐渐转化为稳定的学习动机。教师可以以文化为突破口导入教学,激发学习兴趣。文化的呈现形式丰富多彩,蕴含于生活的方方面面,对于英美文化知识的学习,教师可以结合具体教学情境,提前作为课前任务发布,激发学生的好奇心,如在讲授关于“Greeting and introducing people”模块时,让学生自行搜集中外寒暄用语、握手礼仪等知识并提前预习,也可以借助信息化手段,如播放纪录片或微视频、欣赏优秀影片等方式,让学生观察某一场景中语言及礼仪的应用,提升英语学习的兴趣,感受不同语言文化的魅力。

文化在语言学习及交际中的重要性是不言而喻的。文化包括一个国家的政治、经济、宗教、习俗与礼仪等内容,而语言则是文化传承的载体。从教学的角度来说,语言的交际性原则与文化一脉相承。如若空洞乏味地专注于语言词汇的记忆、语法的使用等,缺少文化的教育,则无法真正理解语言所体现的真正含义。在真实职业场景中,要想达到言语交际的目的,首先要尊重不同语言国家的文化。为此,教师在教学中,要注重将课堂讲授与实际生活相结合,引导学生了解中国与英美文化方面的差异性。例如不能谈论关于外国女士的年龄、婚姻状况等隐私问题,更不能用“去哪儿?吃了么?”的中国式寒暄语同外国人打招呼,否则这种无视他国文化的交际反而会引起不快。学习英美文化既可以开阔国际视野,也可以使学生在今后真实职业场景中的交流更加得心应手。

3.创设任务情境,调动口语表达热情

  英语作为沟通与交流的工具,只有在日常生活的真实情景中得以应用,才真正实现其作为一门语言的意义所在。以就业为导向的职业教育更应注重语言的实际应用,充分调动学生口语表达的积极性。由于大部分学生语言基础薄弱,虽然乐于表达自我,奈何英语词汇有限,词不达意,往往“羞于启齿”,英语教师一方面要鼓励学生树立自信心,勇于表达;另一方面要科学设计课堂活动,给学生提供展示自我的平台。依据Brown提倡的交互式语言教学理论,在具体实施过程中,为保证教学活动的参与度,充分调动学生的学习热情,教师可以结合学情,将班级同学分为若干学习小组,分组时注意基础扎实及基础薄弱同学相搭配,从而在共同学习中相互协作,互帮互助。

(1)结合每一教学单元的课前任务,课前十分钟“free talk”

请各小组代表上台汇报预习时所搜集到的有关英美文化等方面的背景知识,遇到个别不会的词汇可以用汉语替代或向老师求教,哪怕只是简单的寥寥几句,不过分纠结于句子结构或语法知识,重要的是鼓励学生敢于迈出口语表达的一大步!然后由教师点评、补充,与同学们一起“brainstorm”,在轻松愉快的氛围中掌握相关文化背景,为后续的课堂知识应用做好文化铺垫。

(2)创设课堂任务情境,开展“体验式”教学

在教学中,教师应首先讲授与主题或情境相关的表达方式及核心知识点,为课堂任务的完成搭建脚手架。其次,教师要在某一具体主题背景下,结合教学目标创设情境,并结合学情布置不同形式的课堂任务,任务要具有可操作性,难易适度,争取给每位同学以展示的机会。比如可以通过角色扮演的方式演绎情境对话,也可以合力完成卡片(如名片、简历或贺卡)的制作等。以《英语》第二册第2单元为例,重点是教会学生如何制作简历并获取个人相关教育经历等信息。毕业求职是我们每位同学都会面临的选择,那么整个单元的课堂设计可以围绕“毕业生求职面试”这一任务展开,为使学生身临其境地体验这一环节,教师首先要教会学生如何制作英文简历,讲解简历应包含的基本信息及书写规则、提炼有关询问个人信息的相关句型与表达方式,然后指导学生小组合作,主动探究,将所学的新单词和新语法知识融会贯通。制作英文简历、合作编写对话、分角色(分别饰演毕业生及外企公司面试官等角色)演绎对话,同时在表演的过程中注意文明礼仪等文化背景知识在不同场合的应用。通过身临其境的表演,学生不再是单纯被动地接收知识,而是在参与活动的过程中完成了对知识的主动建构,真正做到“学一点,用一点”,不仅锻炼了学生的自主学习能力,提升了英语学习的成就感,同时激发了英语学习的强烈欲望和动机。

在围绕任务展开的课堂教学中,师生之间是平等、互动的合作关系。学生在合作学习的过程中,可以系统地掌握知识,熟悉各个知识点出现在真实交际环境的哪个环节以及相对应的具体用法,学会取长补短,相互借鉴,提升自我效能感。同时培养了团队协作、创新的职业精神,这也与职业教育的培养目标完美契合。而教师作为学习的指导者,意义建构的合作者,是学生的学习顾问,在建构的教学过程中可以随着情境的变化,改变自己的教学方式,并不断反思与总结,实现教学相长。

四、结语

经过一年的教学实践后,笔者再次对600名学生进行了问卷调查,统计结果如下表:

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通过分析统计结果得知,基于建构主义的教学实践促进了学生英语学习兴趣和课堂参与热情的显著提升,英语课堂不再是教师的一言堂,“体验式”的情境教学法使学生真正成为了学习的主体,学生们自主探究、畅所欲言,英语课堂变得生动有趣,教师和学生在轻松活泼的氛围中达成教学目标,实现了教学相长。学生们踊跃参加校级和市级职业英语技能竞赛,许多优秀选手脱颖而出,教学成效显著提升。当然,学生英语素养的形成和发展决不是一朝一夕之事,也不一定具有明显的阶段性成果,所以需要英语教师要具有恒心和毅力,潜心钻研,用心去上好每一堂课,不断总结与反思如何促进英语课程建设,思考有关中职英语教学方法的进一步深入改革。

 参考文献:

[1]H.Douglas Brown. 2001. Teaching by Principles: An interactive Approach to Language pedagogy [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]J.莱夫 E.温格 情景学习:合法的边缘性参与[M].上海:华东师范出版社,2004.1.

[3]袁文娟.英美文化在英语学习中的重要性探析[J].2016.

[4]应云天.外语教学法.[M].北京:高等教育出版社,1997.


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